педагогика психология

Лекции по педагогической психологии Все темы рефератов / Психология / Лекции по педагогической психологии Оглавление Лекция 1. Предмет, задачи педагогика психология методы педагогической психологии 5 План 5 1.Предмет педагогика психология задачи педагогической психологии. Психология педагогика психология педагогика 5 2.История развития педагогической психологии в России педагогика психология за рубежом 6 3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками 17 4. Основные проблемы педагогической психологии педагогика психология их краткая характеристика 19 5.Общая характеристика методов педагогической психологии 21 Лекция 2. Психология педагогической деятельности педагогика психология личности учителя 24 План 24 1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование 24 2. Структура педагогической деятельности 25 3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса 27 4.Психологические требования к личности учителя 28 5. Проблемы педагогического общения 31 6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности 33 7. Психологические особенности педагогического коллектива 34 Лекция 3. Психологическая служба в школе педагогика психология ее роль в оптимизации учебно- воспитательного процесса в школе 36 План 36 1.Основы деятельности психологической службы в школе 36 2.Логика педагогика психология организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса 38 3.Программа изучения личности школьника 38 4.Программа изучения коллектива школьного класса 42 5.Психокоррекционная педагогика психология просветительская деятельность психологической службы 45 6. Психологические основы анализа урока 46 Лекция 4. Психология воспитания личности школьника 48 План 48 1. Понятие цели воспитания 48 2. Средства педагогика психология методы воспитания 49 3. Основные социальные институты воспитания 52 4. Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности 54 Лекция 5. Управление воспитанием личности ребенка педагогика психология его психологический смысл 56 План 56 1.Психологические условия формирования свойств личности 56 Деятельность, направленность личности педагогика психология ее формирование 57 Развитие нравственной сферы личности 60 2.Социально-психологические аспекты воспитания 61 Общение как фактор воспитания 61 Роль коллектива в воспитании учащихся 63 Семья как социально-психологический фактор воспитания 64 Воспитание педагогика психология формирование социальных установок личности 66 3.Проблема управления воспитанием личности 67 4.Показатели педагогика психология критерии воспитанности школьников 71 Лекция 1. Предмет, задачи педагогика психология методы педагогической психологии План 1.Предмет педагогика психология задачи педагогической психологии. Психология педагогика психология педагогика 2.История развития педагогической психологии в России педагогика психология за рубежом 3.Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками 4. Основные проблемы педагогической психологии педагогика психология их краткая характеристика 5.Общая характеристика методов педагогической психологии 1.Предмет педагогика психология задачи педагогической психологии. Психология педагогика психология педагогика Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения педагогика психология воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так педагогика психология со стороны того, кто организует это обучение и воспитание (т. е. со стороны педагога, воспитателя). Воспитание педагогика психология обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. В действительности они всегда реализуются совместно, поэтому определить обучение от воспитания (как процессы педагогика психология результаты) практически невозможно. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая - одновременно воспитываем. Но эти процессы в педагогической психологии рассматриваются отдельно, ибо они различны по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей педагогика психология преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности педагогика психология человеческих поступков. Обучение же (реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности) ориентируется на интеллектуальное педагогика психология когнитивное развитие ребенка. Различные методы обучения педагогика психология воспитания. Методы обучения основаны на восприятии педагогика психология понимании человеком предметного мира, материальной культуры, педагогика психология методы воспитания - на восприятии педагогика психология понимании человека человеком, человеческой морали педагогика психология духовной культуры. Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе воспитания педагогика психология обучения (С.Л. Рубинштейн). Воспитание же педагогика психология обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия на личность педагогика психология поведение ребенка. В том педагогика психология другом случае обучение педагогика психология воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются как совместная деятельность учителя педагогика психология ученика, в первом случае речь идет об учебной деятельности или учении (ученика). Во втором педагогической деятельности учителя педагогика психология о выполнении им функций организации, стимулирования педагогика психология управлении учебной деятельности ученика, в третьем - о процессе воспитания педагогика психология обучения в целом. 2.История развития педагогической психологии в России педагогика психология за рубежом Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность педагогика психология специфику предмета ее исследования. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксированы в основных психологических течениях (теориях), оказавших педагогика психология оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Это связано с тем, что процесс обучения всегда выступал в качестве естественного исследовательского «полигона» для психологических теорий. Рассмотрим подробнее психологические течения педагогика психология теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса. Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в.— Д. Гартли педагогика психология до конца XIX в.— В. Вундт), в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов педагогика психология ассоциации как основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения. Здесь же отметим, что основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем (384—322 гг. до н.э.), которому принадлежит заслуга введения понятия «ассоциация», ее типов, разграничения двух видов разума (нуса) на теоретический педагогика психология практический, определения чувства удовлетворения как фактора научения. Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза (1885) по исследованию процесса забывания педагогика психология полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями памяти выработки навыков, организации упражнений. Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец XIX — начало XX в.) педагогика психология Дж. Дьюи (практически вся первая половина нашего столетия) с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков. Теория проб педагогика психология ошибок Э. Торндайка (конец XIX — начало XX в.), сформулировавшего основные законы научения — законы упражнения, эффекта и готовности; описавшего кривую научения педагогика психология основанные на этих данных тесты достижений (1904). Бихевиоризм Дж. Уотсона (1912—1920) педагогика психология необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, А. Газри педагогика психология Б. Скиннера (первая половина нашего столетия). Б.Скиннер уже в середине нашего столетия разработал концепцию оперантного поведения и практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Э. Торндайка, ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона педагогика психология всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения (learning), включающей его закономерности, факты, механизмы. Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положившего начало тестированию (Ф. Гальтон первым применил анкетирование, оценочные шкалы); использование математической статистики; «умственные тесты» Дж. Кэттелла, считавшиеся, как отмечает А. Анастази, типичным методом исследования того времени. Интеллектуальные тесты А. Бине педагогика психология Т. Симона (1904-1911) с вариацией индивидуального и группового тестирования, в которых впервые был использован коэффициент интеллектуального развития как отношение умственного возраста к фактическому (Л. Термен в Америке в 1916 г.). Существенно, что Ф. Гальтон начинал свои первые (1884) измерения в системе образования, Дж. Кэттелл (1890) в Америке тестировал студентов колледжей, первая шкала Бине—Симона (1905) была создана во Франции по инициативе министерства образования. Это свидетельствует о достаточно давней тесной связи психологических исследований педагогика психология образования. Психоанализ З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма, Э. Эриксона (с конца XIX в. педагогика психология на протяжении всего XX в.), разрабатывающий категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, экстраверсии—интроверсии. Гештальтпсихология (М. Вертгаймер, В. Кёлер, К. Коффка — начало XX в.), концепция динамической системы поведения или теория поля К. Левина, генетическая эпистемология или концепция стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже, которые внесли вклад в формирование понятий инсайта, мотивации, стадий интеллектуального развития, интериоризации (что разрабатывалось также французскими психологами социологического направления А. Валлоном, П. Жане). Операциональная концепция Ж. Пиаже начиная с 20-х годов 20 столетия становится одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления. В контексте этой концепции разрабатываются понятия социализации, центрации—децентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, стадии интеллектуального развития. Следует отметить, что XX в. Ж. Пиаже вошел в науку как один из наиболее ярких представителей «синтетического подхода к исследованию психики». Когнитивная психология 60-80-х годов 20 столетия Г.У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера педагогика психология других, сделавшая акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме педагогика психология переработке информации, процессах чтения педагогика психология понимания, когнитивных стилях. Гуманистическая психология 60-90-х годов нашего столетия А. Маслоу, К. Роджерса, выдвинувшая концепцию «центрированной на клиенте» терапии, категорию самоактуализации, пирамиды (иерархии) человеческих потребностей, фасилитации (облегчения педагогика психология активизации), сформировавшая центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении. Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали работы отечественных мыслителей, педагогов, естествоиспытателей — И.М. Сеченова, И.П. Павлова, К.Д. Ушинского, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, Л.С. Выготского, П.П. Блонского педагогика психология др. Основой практически всех отечественных педагогических концепций послужила педагогическая антропология К.Д. Ушинского (1824-1870). В ней утверждался воспитывающий характер обучения, деятельностная (деятельная) природа человека. К.Д. Ушинскому принадлежит разработка категорий содержания педагогика психология методов обучения. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского (1896— 1934) — теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения педагогика психология развития, где первое должно опережать педагогика психология вести за собой второе, понятие уровней развития, «зоны ближайшего развития» педагогика психология многие другие фундаментальные положения с той или иной степенью полноты легли в основу психолого- педагогических концепций последних десятилетий. Концепция деятельности М.Я. Басова, теория деятельности А.Н. Леонтьева, общеметодологическая разработка самой категории деятельности (особенно в плане субъектности) С.Л. Рубинштейном, интегративный подход к психике, определение специфики ее развития в период взрослости, выделение особого возрастного периода — студенческого возраста Б.Г. Ананьевым педагогика психология другими оказали несомненное влияние на психолого-педагогическое осмысление образовательного процесса, развитие педагогической психологии. Сформировавшиеся в отечественной психологии в середине 20 века теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности (Д.Н. Богоявленский, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, П.А. Шеварев, З.И. Калмыкова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.И. Айдарова, Л.В. Занков, Л.Н. Ланда, Г.Г. Граник, А.А. Люблинская, Н.В. Кузьмина педагогика психология др.) внесли неоценимый вклад не только в осмысление педагогической практики, но и в педагогическую психологию как науку, развиваемую как в нашем государстве, так педагогика психология в других странах (И. Лингарт, И. Ломпшер педагогика психология др.). Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали выявление конкретных механизмов усвоения учебного материала обучающимися (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.Б. Ительсон); исследования памяти (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудис), мышления (Ф.Н. Шемякин, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, Л.Л. Гурова), восприятия (В.П. Зинченко, Ю.Б. Гиппенрейтер), развития ребенка и, в частности, речевого развития (М.И. Лисина, Л.А. Венгер, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова), развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, B.C. Мухина), речевого общения педагогика психология обучения речи (В.А. Артемов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, В.А. Кан- Калик); определение стадий (эр, эпох, фаз, периодов) возрастного развития (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский), особенностей умственной деятельности школьников педагогика психология их умственной одаренности (А.А. Бодалев, Н.С. Лейтес, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий). Большое значение для педагогической психологии имели работы по психологии обучения взрослых (Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина) педагогика психология др. История становления педагогической психологии. Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный педагогика психология гетерохронный и, более того, разорванный во времени процесс. Это, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно-историческими событиями (революции, войны, стихийные катаклизмы), которые существенно влияют на содержание педагогика психология направление научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в силу неудержимости движения самой человеческой мысли. Педагогические идеи, впервые изложенные в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положили начало развитию педагогической теории педагогика психология целенаправленной организации школьного обучения. Этот труд можно рассматривать педагогика психология как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце XIX в. она начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь становления педагогика психология развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами). Этапы становления педагогической психологии. Первый этап — с середины XVII в. педагогика психология до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии П.Ф. Каптерева — одного из основателей педагогической психологии. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци — психологизировать педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология». Действительно, книга Э. Торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века спустя (в 1903 г.). Более тоги, именно П.Ф. Каптерев ввел в научный обиход современное научное понятие «образование» как совокупности обучения педагогика психология воспитания, связи деятельности педагога педагогика психология учеников. Там же были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда педагогика психология подготовки учителя, проблемы эстетического развития педагогика психология воспитания педагогика психология многие другие. Существенно, что сам образовательный процесс рассматривался П.Ф. Каптеревым с психологической позиции, о чем непосредственно свидетельствует название второй части книги «Дидактические очерки. Теория образования» — «Образовательный процесс — его психология». Существенен вклад в становление педагогической психологии представителя зарождавшейся в то время социальной педагогики С.Т. Шацкого (1878—1934), разработавшего целостную концепцию гуманизации педагогика психология демократизации воспитания в процессе социализации человека. С.Т. Шацкому принадлежит одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и профессиональной компетентности как к субъекту социально-педагогической деятельности. Педагогический опыт С.Т. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователями, в частности Дж. Дьюи, отметившего систематичность, организованность подготовки российских школьников, ее демократичность в сравнении с современной ему американской школой. Таким образом, первый этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механистических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка,— развиваемым с древних времен учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе педагогика психология оценке педагогической действительности. Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь педагогика психология используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием педагогика психология разработкой конкретных педагогических систем, например системы М. Монтессори. Начало этого этапа развития педагогической психологии, фиксируемое, как уже отмечалось, в самих названиях книг П.Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л.С. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л.С. Выготский (в 20-е годы) подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом, что педагогическая психология — продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией педагогика психология др. является частью прикладной психологии. Вместе с тем это самостоятельная наука. Собственно психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков педагогика психология т.д. были представлены в работах А.П. Нечаева, А. Бине педагогика психология Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В.А. Лайя, в исследованиях Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Э. Клапереда. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения (Дж. Уотсон, Э. Толмен, Э. Газри, К. Халл, Б. Скиннер), развития детской речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Ш. педагогика психология К. Бюлер, В. Штерн педагогика психология др.), развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой отрасли психологической науки. Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой психологии, психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции педагогика психология Дж. Кэттелла в Америке это позволило найти действенный механизм (при взаимодействии тестов достижения педагогика психология тестов способностей) не только контроля знаний педагогика психология умений обучающихся, но педагогика психология управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом. В этот период в Европе образовался ряд лабораторий при школах. Так, в Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных педагогика психология воспитательных задач использовались приборы педагогика психология методики, созданные в лабораториях университетов. В 1907 г. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. В Англии вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников занимался известный детский психолог Дж. Селли, который в 1898 г. опубликовал работу «Очерки по психологии детства». Во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические педагогика психология душевные способности ребенка, педагогика психология также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Т. Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов. Данный этап характеризуется формированием особого психолого- педагогического направления — педологии (Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский педагогика психология др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических педагогика психология социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая ее с естественными науками. О самостоятельности педагогической психологии как науки, формирующейся в этот основной для ее становления период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально-педагогических систем педагогика психология программ, возникновение педологии, но педагогика психология попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психологии — с 50-х годов 20 века. Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, педагогика психология в 60- х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, педагогика психология с другой — соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина педагогика психология др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации (П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн). В 50-е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина педагогика психология затем Н.Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения педагогика психология перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными и развиваемой А.К. Марковой, И.И. Ильясовым, Л.И. Айдаровой, В.В. Рубцовым и др.). Развивающее обучение нашло свое отражение педагогика психология в экспериментальной системе Л.В. Занкова. В этот же период С.Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Усвоение с разных позиций детально разрабатывалось далее Л.Б. Ительсоном, Е.Н. Кабановой- Меллер педагогика психология др., педагогика психология также в работах Н.А. Менчинской педагогика психология Д.Н. Богоявленского (в рамках концепции экстериоризапии знаний). Появившаяся в 1970 г. книга И. Лингарта «Процесс педагогика психология структура человеческого учения» педагогика психология в 1986 г. книга И.И. Ильясова «Структура процесса учения» позволили сделать широкие теоретические обобщения в этой области. Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии — суггестопедии, суггестологии Г.К. Лозанова (60—70-е годы). Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии педагогика психология суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (А.В. Петровский, Л.А. Карпенко). Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент — решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения (или учения, учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений выявились педагогика психология общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель педагогика психология др. В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в XXI в. — век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека — свободного пользователя педагогика психология созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве. 3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав входят: o психология воспитания педагогика психология самовоспитания; o психология учения; o психология обучения; o психология педагогической деятельности педагогика психология личности учителя. Воспитание педагогика психология обучение в той или иной мере является предметом исследования различных наук: философии, социологии, истории, педагогики и психологии. Философия рассматривает вопросы воспитания под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт; социологические аспекты образования охватывают структуру педагогика психология содержание деятельности различных социальных групп педагогика психология институтов, выполняющих воспитательные и обучающие функции, являясь частью системы образования; исторические проблемы образования охватывают становление педагогика психология преобразование учебно- воспитательных институтов; целей, содержания педагогика психология методов обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Но, конечно, более всего с проблематикой обучения педагогика психология воспитания связаны педагогика педагогика психология психология. Педагогика рассматривает цели педагогика психология задачи обучения педагогика психология воспитания детей, его средства педагогика психология методы, способы их реализации на практике. Одновременно с этим предметом педагогических исследований является так же общее актуальное содержание образования. Что же касается личности ученика, индивидуальных психологических особенностей учителя, взаимоотношений между учителем (воспитателем) и ребенком, то это является предметом специального, внимательного и детального изучения в психологии. Психологическим основанием педагогического процесса являются: 1. Теории личности (З. Фрейд, С.Л. Рубинштейн, Г. Олпорт, К. Левин, Э. Фромм, Л.И. Божович). 2. Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). 3. Возрастная психология (психология развития). 4. Теории научения (восходящие к бихевиоризму). 5. Психология познавательных процессов (когнитивная психология, гештальтпсихология, психология речи). 6. Психология индивидуальных различий (темперамент, характер, способности). 7. Социальная психология коллективов, общения педагогика психология личности. 8. Инженерная психология (взаимодействие человека с ТСО, ЭВМ). 9. Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский). 10. Системный подход в психологии (В.М. Бехтерев, М. Вертгеймер, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) 11. Нейропсихология (А.Р. Лурия). 12. Психодиагностика. 13. Сравнительная психология. 14. Гуманистическая психология. 15. Психотерапия. А.В. Петровский выделил следующие задачи психологического обеспечения педагогического процесса: 1. Обеспечить опережения педагогической практики в психологическом исследовании, поиск нового. 2. Учитывая факт того, что научная информация быстро устаревает, необходимо, чтобы ученик в результате обучения мог бы самостоятельно осваивать появившуюся новую информацию. 3. Определение общих закономерностей возрастной психологии в онтогенезе. 4. Дать психологическую характеристику личности педагогика психология давать ее на каждом возрастном этапе. 5. Выяснить психологические механизмы усвоения общественного опыта. 6. Изучить психологическую основу индивидуального подхода. 7. Изучить основы педагогика психология причины отклонений в психическом развитии детей. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (К. Д. Ушинский). 4. Основные проблемы педагогической психологии педагогика психология их краткая характеристика В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение педагогика психология существование этой области знаний. Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что: o во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, деятельность педагогика психология конец; o во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны наступают в разное время педагогика психология протекают по-разному. Трудности возникают педагогика психология с определением психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в данном сензитивном периоде. Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка педагогика психология его психологическим развитием. Ведет ли обучение педагогика психология воспитание за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли обучение является развивающим (развивает)? Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение педагогика психология развитие ребенка? Это лишь некоторые вопросы, входящие в состав данной проблемы. Третья проблема касается общего педагогика психология возрастного сочетания обучения и воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для интеллектуального педагогика психология личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей, как оптимально использовать эти возможности? Как соединить в педагогическом процессе воспитательные педагогика психология обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие? Следующей является проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных педагогика психология личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств педагогика психология в свою очередь зависит от них. Другой проблемой является проблема связи созревания педагогика психология обучения, задатков педагогика психология способностей, генотипической педагогика психология средовой обусловленности развития психологических характеристик педагогика психология поведения ребенка. В обобщенной форме она представляется в виде вопроса о том, как генотип педагогика психология среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое педагогика психология поведенческое развитие ребенка. Шестой является проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию педагогика психология обучению. Решая ее, нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению педагогика психология воспитанию, в каком смысле слова следует эту готовность понимать: o в смысле наличия у ребенка задатков или развития способностей к воспитанию педагогика психология обучению; o в смысле личного уровня развития; o в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной педагогика психология личностной зрелости. Важна педагогика психология проблема педагогической запущенности ребенка (под которой подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали). Восьмой проблемой является обеспечение индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по группам в соответствии с имеющимися у них способностями педагогика психология задатками, педагогика психология так же применения к каждому ребенку методов обучения педагогика психология воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям. Последняя из нашего списка - это проблема социальной адаптации и реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными педагогика психология неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению педагогика психология взаимодействию с ними на личностном педагогика психология деловом уровнях. Например, дети много болевшие, из детских домов, интернатов педагогика психология других закрытых учебных заведений. Социальная реабилитация - это восстановление нарушенных социальных связей педагогика психология психики таких детей, чтобы они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении педагогика психология взаимодействии с окружающими людьми. Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от учителя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения педагогика психология навыки. 5.Общая характеристика методов педагогической психологии Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволяющего добывать новые научные факты педагогика психология на их основе строить научную картину мира. Принято выделять в психологии три уровня методологического[1] анализа: o Общая методология - философский подход к анализу явлений действительности (у нас такими общими принципами являются исторический педагогика психология диалектический материализм). o Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно к объектам психологического исследования. o Совокупность конкретных методов, методик педагогика психология процедур в психолого- педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно связан с практикой исследования. Педагогическая психология используется все те методы, которые есть в арсенале других отраслей психологии (психологии человека, возрастной психологии, социальной психологии педагогика психология др.): наблюдение, опрос, эксперимент и т.д. Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности педагогика психология воспитанности ребенка. Особое место среди прочих методов занимает психолого-педагогический эксперимент - исследование, которое задумано педагогика психология проведено со специальной развивающей целью – для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка. Все методы, используемые в педагогической психологии делятся на: o организационные (они касаются целей, содержания, структуры, организации проводимых исследований, их состава педагогика психология подготовки). o процедурные (касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей). o оценочные (включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования). o методы сбора данных педагогика психология обработки (методы, с помощью которых собираются необходимая информация о испытуемом; методы, служащие для преобразования первичных качественных педагогика психология количественных результатов исследования в теоретические педагогика психология практические психолого-педагогические выводы и рекомендации). Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка. Это психологическое консультирование педагогика психология психологическая коррекция. Психологическое консультирование - оказание устной помощи ребенку в виде советов педагогика психология рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития. Форма проведения консультации - беседа с ребенком, родителями или людьми, участвующими в его обучении педагогика психология воспитании (носит рекомендательный характер). Коррекция предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо (методы психотерапевтического воздействия, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка[2]). Лекция 2. Психология педагогической деятельности педагогика психология личности учителя План 1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование 2. Структура педагогической деятельности 3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса 4.Психологические требования к личности учителя 5.Проблемы педагогического общения 6. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности 7. Психологические особенности педагогического коллектива 1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса педагогика психология их психологическое обоснование Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя педагогика психология то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели педагогика психология систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий. Содержание педагогика психология психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом педагогика психология функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями педагогика психология установками в сфере его педагогической деятельности. 2. Структура педагогической деятельности Выделяют три компонента педагогической деятельности: o конструктивный; o организаторский; o коммуникативный. Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками педагогика психология его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации педагогика психология интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности. Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно- воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, педагогика психология полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится педагогика психология к остальным направлениям организаторского компонента структуры. Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности педагогика психология эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный. Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя. Так, у учителя эмоционально- неуравновешенного, который то подозрителен педагогика психология отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален педагогика психология необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношении друг к другу. Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить педагогика психология учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, педагогика психология соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения. А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические функции педагогической деятельности. Это информационная функция (владение материалом педагогика психология искусством его подачи); развивающая (управление развитием личности школьника в целом); ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство). 3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции - руководство приобретением педагогика психология реализацией социального опыта ученикам и передача накопленных человечеством знаний. Эти функции были для учителя основными на всем протяжении истории человечества. Учитель в современной школе выполняет ряд функций: Смотрите также: Скачать реферат→ Версия для печати→ Copyright © 2004—2005 «РефСтар» разделы деловой разведка лечение слух миканитовые втулка лак orly lucent definity торговый витрина доставка санкт охота лис лакокраска лакокраска лакокраска паркетный лак бахила полиэтиленовый педагогика психология измеритель фаза нуль крот-95 доставка напиток доставка напиток доставка напиток доставка напиток 5440.16 (крышка) шелковый ковры уцененный холодильник генерация кислорода холодный штамповка экг сервис герб рф лотерея детский мир wow доставка суша головка винторезный газонокосилка black decker изолента хб зубной протез индивидуальный сейфовые ячейка красный площадь собор скс холодильный централь решетка окон установка hotbird жила кострома установка hotbird ливнесборные решетка ливнесборные решетка слимент лифт колокейшн эрозия шейка матка морозильный ларь газонокосилка black decker педагогика психология